Признаки истинности простого сообщения.

Рассматриваемое обычное сообщение имеет числовые составляющие 4, 2, 6. Как видно, какой-то из них больше каждого из 2-ух других. Данное число именуется большим число обычного сообщения, 6 – наибольшее число.

Главный опорный термин обычного сообщения относится к большему числу этого сообщения. Наибольшее число представляет собой значение суммы 2-ух других чисел обычного сообщения: 6=4+2.

Перечисленные Признаки истинности простого сообщения. характеристики обычного сообщения именуются существенными признаками.

Обычное сообщение, в каком причинный опорный термин имеет направленность на уменьшение начального числа объектов, обладает перечисленными существенными признаками.

Разглядим обычное сообщение: «Было 7 карандашей, из их дали 2 карандаша. Осталось 5 карандашей». Причинный опорный термин – дали – показывает на уменьшение начального числа карандашей. Означает, в данном случае первоначальное Признаки истинности простого сообщения. число обычного сообщения и есть его наибольшее число, а относящийся к нему опорный термин «было» есть главный опорный термин этого сообщения. Вспомогательный опорный термин в этом сообщении «осталось», а причинный – «отдали».

Обычное сообщение именуется настоящим, если оно обладает всеми его существенными признаками. Если же отсутствует хотя бы один из Признаки истинности простого сообщения. существенных признаков, то это сообщение именуется неверным.

Признаки истинности обычного сообщения.

1. Состоит из 3-х предложений, в каждом из которых имеется по одному именованному числу и по одному опорному термину.

2. Наименования 3-х чисел схожи либо их можно сделать схожими (поменять обобщающим словом).

3. Из 3-х опорных определений (причинный (ПОТ), главный (ГОТ Признаки истинности простого сообщения.), вспомогательный (ВОТ)) только один является основным опорным термином.

Правила нахождения ГОТ:

ü если причинный опорный термин имеет направленность на повышение начального числа объектов огромного количества, то главный опорный термин относится к модифицированному числу (это слово «стало»);

ü если причинный опорный термин имеет направленность на уменьшение начального числа объектов огромного количества, то главный опорный Признаки истинности простого сообщения. термин относится к начальному числу объектов (это слово «было»);

4. Главный опорный термин относится к большему числу.

5. Наибольшее число равно сумме 2-ух других (либо составлено из 2-ух других).

К примеру, проверим, является ли настоящим сообщение: На ветке было 2 воробья. Прилетело 3 синицы. Стало 5 птиц.

Зададим последующие вопросы:

1. Имеется ли в Признаки истинности простого сообщения. ординарном сообщении три числа и три опорных термина? (Да, имеется три числа – 2, 3, 5 и три опорных термина – было, прилетело, стало)

2. Схожи ли именования 3-х чисел? (Нет, наименования различные (воробьи, синицы, птицы), но их можно поменять обобщающим словом – птицы.)

3. Какой из опорных определений является основным? ( ГОТ – стало, потому что ПОТ Признаки истинности простого сообщения. показывает на повышение начального числа.)

4. Относится ли главный опорный термин к большему числу? (Да, он относится к числу 5)

5. Равно ли наибольшее число сумме 2-ух других? (Да, 5 = 2+3)

Вывод: данное сообщение является настоящим обычным сообщением.

Раскроем методику обучения решению задач. Мы отметили, что 1-ый шаг – предварительный. На данном шаге малышей знакомят Признаки истинности простого сообщения. с обычным сообщением. Для удобства малышей определения можно упростить: заместо словосочетания «простое сообщение» можно употреблять «математический рассказ», заместо слов «опорный термин» - ведущее слово.

Для условного обозначения существенных признаков обычного сообщения употребляется моделирование.

Опишем цикл занятий по формированию у деток представлений о ординарном сообщении.

1 занятие. Цель занятия – ознакомление с математическим рассказом и Признаки истинности простого сообщения. его первым значимым признаком: состоит из 3 предложений, 3 чисел, по одному в каждом предложении.

Воспитатель читает детям математический рассказ. К примеру, «В вуале было 3 гвоздики. В вазу добавили еще 2 гвоздики. В вуале стало 5 гвоздик». Гласит, что это не обычный рассказ, а математический. Спрашивает, почему его так именуют Признаки истинности простого сообщения.. (В рассказе есть числа). Сколько предложений в математическом рассказе? (Три) Повторите 1-ое предложение. Повторите 2-ое предложение. Третье предложение. Когда малыши произносят предложения – воспитатель на доске записывает эти предложения при помощи принятых в российском языке обозначений:

. . .

Потом воспитатель спрашивает, сколько чисел в математическом рассказе? (3 числа). В процессе беседы модель дополняется условными Признаки истинности простого сообщения. обозначениями числа:

Для закрепления детям предлагаются разные рассказы как математические, так и не математические. Математические рассказы могут содержать как 3 числа, так больше либо меньше чисел. Таким макаром, не считая анализа правильных математических рассказов (настоящих обычных сообщений), детки делают анализ и некорректных, находят в их ошибки и по способности исправляют. Детям Признаки истинности простого сообщения. предлагается также без помощи других составить математические рассказы.

2 занятие. Цель занятия – ознакомление с математическим рассказом и его вторым значимым признаком: у всех чисел схожие наименования.

Воспитатель читает математический рассказ: «На тарелке было 3 яблока. Мать положила еще 1 яблоко. На тарелке стало 4 яблока». Ведется беседа по описанным выше вопросам и строится модель Признаки истинности простого сообщения. этого рассказа. Потом воспитатель спрашивает: Какое слово идет за каждым числом? (Яблоко). За каждым числом идет однообразное слово. Модель дополняется картинами с яблоком:

В предстоящем от иконических моделей (предметных картинок) перебегают к более абстрактным, когда наименование у чисел обозначают схожими геометрическими фигурами – квадратами либо прямоугольниками.


Для Признаки истинности простого сообщения. закрепления детям предлагаются как правильные математические рассказы, так и некорректные. К примеру, «В коробке лежало 6 карандашей. Из нее взяли 1 ручку. В коробке осталось 5 резинок» и т.п. В процессе анализа выясняется, почему этот рассказ неверный и предлагается детям поправить его так, чтоб он стал правильным. Также детям предлагается без помощи Признаки истинности простого сообщения. других составить математические рассказы и сказать правильные они либо нет.

3 занятие. Цель – ознакомление с математическим рассказом и его третьим и четвертым значимым признаком: в каждом предложении есть ведущее слово. Из 3-х ведущих слов только одно является основным. Главный опорный термин относится к большему числу.

Детям предлагается математический рассказ Признаки истинности простого сообщения., в каком опорными определениями (ведущими словами) являются «было», «убрали», «осталось». К примеру, «На полке было 5 книжек. Мать взяла одну книжку. На полке осталось 4 книги». С детками проводится беседа: Сколько предложений в математическом рассказе? (Три) Повторите 1-ое предложение, 2-ое, третье предложение. На доске возникает модель. Потом воспитатель гласит, что в Признаки истинности простого сообщения. математических рассказах имеются особые слова, которые имеют особенное значение. При помощи этих слов сообщается смысл чисел в рассказе. Так, смысл числа 5 раскрыт в находящемся рядом слове «было», которое значит, что на полке находятся книжки и принципиально, что книжек было 5. Дальше в рассказе сообщается, что с этим числом произошли конфигурации Признаки истинности простого сообщения.. Об этом изменении гласит слово «взяла». Оно находится около числа 1. Последнее число в рассказе – это 4, смысл этого числа раскрывается при помощи слова «осталось». Таким макаром, в нашем рассказе слова «было», «убрали», «осталось» – главные, ведущие, опорные.

Аналогично идет работа с тройкой слов «было», «добавили», «стало».

Потом детям сообщается, что ведущее Признаки истинности простого сообщения. слово, которое открывает смысл наибольшего числа в рассказе, именуется основным опорным термином (ГОТ) либо основным ведущим словом. Какое главное ведущее слово в нашем первом рассказе? (Было) Посреди ведущих слов есть слова, указывающие на то событие, которое вышло с предметами, нареченными в рассказе. К примеру: убрали, добавили, принесли, унесли и Признаки истинности простого сообщения. др. Такие слова именуются причинными опорными определениями (ПОТ). И третье ведущее слово в задачке именуется вспомогательным опорным термином (ВОТ). После чего построенная модель дополняется прямоугольниками разной длины

– ГОТ – главный опорный термин

– ПОТ – причинный опорный термин

– ВОТ – вспомогательный опорный термин


. . .

Для закрепления детям предлагаются задания на анализ правильных и некорректных математических рассказов, составление моделей рассказов, также задания Признаки истинности простого сообщения. на самостоятельное составление математических рассказов по моделям.

4 занятие. Цель – ознакомление с математическим рассказом и его пятым значимым признаком: наибольшее число составлено из 2-ух других.

Воспитатель читает математический рассказ. По этому рассказу проводится беседа: Сколько предложений в математическом рассказе? (Три) Повторите 1-ое предложение, 2-ое, третье предложение. На доске Признаки истинности простого сообщения. возникает модель. Назовите наибольшее число в рассказе. (Воспитатель записывает его на доске). Назовите другие числа в рассказе. Эти числа как-нибудь связаны меж собой? (Да, наибольшее число составлено из 2-ух других чисел либо если мы к первому небольшому числу прибавим 2-ое, то получим наибольшее число.)

Для закрепления детям предлагаются задания на Признаки истинности простого сообщения. анализ разных математических рассказов, на составление моделей рассказов, также задания на самостоятельное составление математических рассказов по моделям.

На втором шаге деток знакомят с арифметической задачей и ее существенными признаками, учат решать задачки.

Переход от математического рассказа к задачке происходит через подмену в рассказе известного числа на неведомое. Можно Признаки истинности простого сообщения. показать детям, что из верного математического рассказа выходит 3 текста с одним неведомым числом. Такие составленные рассказы Е.М. Семенов именует ординарными задачками и выделяет последующие значительные признаки этого понятия:

1. Задачка состоит из 3-х предложений, в ней имеются два узнаваемых числа и одно неведомое и три опорных термина.

2. Наименования 3-х именованных Признаки истинности простого сообщения. чисел в задачке схожие.

3. Из 3-х ведущих слов только одно является основным опорным термином.

4. В задачке главный опорный термин относится к большему числу.

5. Наибольшее число, состоит из 2-ух других его чисел.

Формирование вышеперечисленных существенных признаков понятия «простая задача» происходит в течение нескольких занятий. Опишем куски занятий Признаки истинности простого сообщения., на которых у деток формируется представление о обычной задачке.

1 занятие. В процессе выполнении этого задания производится наблюдение за текстом математического рассказа и про­стой задачки. Воспитатель предлагает математический рассказ: «На полке было 5 книжек, к ним добавили 2 книжки. На полке стало 7 книг». Потом проводится беседа: Сколько предложений в математическом рассказе? (Три Признаки истинности простого сообщения.) Сколько чисел в этом рассказе? (Три) Перечислите их. (5, 2, 7) Однообразные ли наименования у чисел? (Да, однообразные – книжки.) Назовите главный опорный термин. (Стало) К какому числу относится ГОТ? (К большему - 7) Из каких чисел состоит число 7? (Из чисел 5 и 2.) Придите к выводу (Это верный (верный) математический рассказ).

Изменим этот рассказ так, чтоб Признаки истинности простого сообщения. в нем был нарушен признак «3 узнаваемых числа», чтоб одно из чисел стало неведомым.

Рассказ 1. Было 5 книжек, добавили 2 книжки. Сколько книжек стало?

Рассказ 2. Было 5 книжек, несколько книжек добавили. Стало 7 книжек. Сколько книжек добавили?

Рассказ 3. Было несколько книжек, добавили 2 книжки. Стало 7 книжек. Сколько книжек было?

Дальше производится сопоставление начального рассказа Признаки истинности простого сообщения. с каждым новым рассказом. Приобретенные 3 рассказа, в каждом из которых 2 узнаваемых числа и 1 неведомое, именуются ординарными задачками.

Воспитатель указывает, как меняется модель рассказа, когда он становится задачей: в том предложении, где есть неведомое число, снутри кружка пишется символ вопроса. В задачке неведомое число обозначается словом «Сколько?»


Воспитатель докладывает детям, что в Признаки истинности простого сообщения. задачке имеется две части – условие и вопрос. Условие – часть задачки, в какой описывается данная ситуация, числовые данные этой ситуации и связи меж ними. Вопрос – часть задачки, в какой описывается требование отыскать неведомую величину (неведомое число). Показывается модель задачки.


Условие Вопрос

Для закрепления предлагается несколько обычных задач, в каких детки должны выделить Признаки истинности простого сообщения. 2 узнаваемых числа и 1 неведомое. Выделить условие и вопрос задачки. В процесс чтения задачки воспитатель указывает числа, записав их на доске либо при помощи карточек с цифрами, составляет модели задач.

2 занятие. Детям предлагаются рассказы, не являющиеся задачками. К примеру, «На столе лежат 5 ручек. К ним добавили несколько Признаки истинности простого сообщения. ручек. Сколько ручек стало на столе?». По этому тексту проводится беседа:

1. Сколько узнаваемых чисел?

2. Сколько неведомых чисел?

3. Будет ли этот рассказ задачей? Измените рассказ так, чтоб он стал задачей.

3 занятие. На данном занятии идет работа по ознакомлению малышей с математическим смыслом опорных определений. Детям предлагаются практические ситуации: «Положите впереди себя Признаки истинности простого сообщения. 2 прямоугольника. Справа очередной. Сколько всего прямоугольников положили?» и т.п.

4 занятие. В процессе этого занятия выявляется отношение опорных определений к числам за­дачи (известным либо неведомым).

К примеру, детям предлагается задачка: В букете было 3 гвоздики. К ним добавили 2 гвоздики. Сколько всего гвоздик стало в букете? После чтения задачки проводится Признаки истинности простого сообщения. беседа:

ü Какие опорные определения в данной задачке? (Было, добавили, стало)

ü Назовите главный опорный термин. (Стало, потому что причинный опорный термин показывает на повышение начального числа)

ü К известному либо неведомому числу он относится? (К неведомому.)

ü Давайте решим эту задачку. Как отыскать, сколько всего гвоздик стало? (Детки фактически решают задачку, решение задачки Признаки истинности простого сообщения. записывается на доске при помощи цифр и символов.)

Аналогично производится анализ еще 2-3 задач, и воспитатель подводит результат: Задачки, в каких главный опорный термин относится к неведомому числу, решаются действием сложения.

На последующем, 5 занятии проводится подобная работа, но рассматриваются ситуации, когда главный опорный термин относится к известному числу.

К Признаки истинности простого сообщения. примеру, У Светы было 5 шариков. Один шарик она подарила Оле. Сколько шариков осталось у Светы?

После чтения задачки проводится беседа:

ü Какие опорные определения в данной задачке? (Было, подарила, осталось)

ü Назовите главный опорный термин. (Было)

ü К известному либо неведомому числу он относится? (К известному числу 5.)

ü Давайте решим эту задачку. Как Признаки истинности простого сообщения. отыскать, сколько осталось шариков? (Детки фактически решают задачку, решение задачки записывается на доске при помощи цифр и символов.)

Аналогично производится анализ еще 2-3 задач, и воспитатель подводит результат: Задачки, в каких главный опорный термин относится к известному числу, решаются действием вычитания.

6 занятие. На данном занятии показывается роль наименований у чисел Признаки истинности простого сообщения. задачки. Для выявления роли наименований у чисел задачки меняются наименования. Если при всем этом изменении задачка закончит существовать, или перевоплотится в простую, или для ее решения нужно будет выполнить другое, по сопоставлению с первой, арифметическое действие, то роль наименований будет показана. С детками производятся последующие задания.

Задание 1: На елку Признаки истинности простого сообщения. повесили 3 фонарика и 4 орешка. Сколько орехов повесили на елку? (Для решения задачки не нужно делать арифметического деяния.)

Измените задачку так, чтоб ее было надо решить действием сложения. (1. Меняем вопрос - Сколько всего игрушек повесили? 2. Меняем наименования - Поначалу повесили 3 орешка, позже еще 4 орешка. 3. Орешки заменяем фонариками.)

Задание 2: Две девченки и три Признаки истинности простого сообщения. мальчугана катались с горки. Как зовут этих малышей? (Это неразрешимая задачка (причина - наименования).) Измените задачку так, чтоб ее можно было решить.

Детям предлагается еще несколько подобных задач, после чего делается вывод о роли наименований у чисел: если наименования у чисел различные, то задачку решить нельзя.

На 7 занятии деток знакомят с методом Признаки истинности простого сообщения. решения задач:

1.Отыскать в задачке главный опорный термин.

2.Найти, к какому числу относится главный опорный термин – известному либо неведомому.

3. Применить правило: если главный опорный термин относится к неведомому числу, то задачка решается сложением. Если главный опорный термин относится к известному числу, то задачка решается вычитанием.

4.Записать решение задачки.

5.Именовать Признаки истинности простого сообщения. ответ задачки.

Детям для запоминания метода можно предложить такую модель.

На 3-ем шаге у деток закрепляется умение решать обыкновенные задачки. Приведем пример работы над задачей.

Задачка: В коробке было 5 карандашей, добавили еще 2 карандаша. Сколько карандашей стало в коробке?

Для того чтоб выделить главный опорный термин, нужно отыскать причинный Признаки истинности простого сообщения. опорный термин. В данной задачке причинный опорный термин – добавили, он показывает на повышение начального числа, означает главный опорный термин – стало.

Главный опорный термин относится к неведомому числу. Применяем правило: если главный опорный термин относится к неведомому числу, то задачка решается сложением. Означает, задачку решаем действием сложения.

Записываем решение задачки 5 + 2 = 7.

Формулируем Признаки истинности простого сообщения. ответ: В коробке стало 7 карандашей.

В процессе работы по мере усвоения детками данного метода, рассуждения можно уменьшить. К примеру, «У Оли было 8 конфет. Две конфеты она дала Марине. Сколько конфет у нее осталось?».

Анализ задачки: Главный опорный термин – было, относится к известному числу, задачку решаем действием вычитания Признаки истинности простого сообщения..

Данная методика помогает сформировать значительные признаки обычный задачки и совершенно точно избрать действие, при помощи которого решается задачка.

Методика обучения решению задач А.В. Белошистой, описана в учебном пособии «Формирование и развитие математических возможностей дошкольников» (М., 2004). В данной методике для ознакомления малышей с арифметической задачей также выделяется три шага Признаки истинности простого сообщения..

1 шаг. Цель – учить малышей моделировать разные ситуации (объединение множеств, удаление части огромного количества, повышение либо уменьшение огромного количества на несколько частей, сопоставление и т.д.) при помощи различной предметной наглядности символического нрава (геометрические фигуры, счетные палочки и т.п.). Учить моделировать разные ситуации в виде графической схемы и читать составленную Признаки истинности простого сообщения. схему ситуации.

Детям предлагаются разные ситуации. К примеру, «Сначала Маша сорвала 3 яблока. Потом еще 2 яблока». Задание: Сосчитайте, сколько у Маши стало яблок. Для этого обозначьте каждое сорванное яблоко счетной палочкой. Детки выкладывают поначалу 3 палочки, потом еще 2. Считают полное количество и отвечают на вопрос, данный в задачке.

Для обучения деток моделированию Признаки истинности простого сообщения. ситуации в виде схемы предлагается последующее задание: У Мартышки денек рождения. Чтоб не запамятовать, что необходимо сделать, она попросила Попугая нарисовать ей план - что поставить на стол. Попугай нарисовал таковой план:

Что это может означать? Где у попугая обозначены полки с посудой, а где стол? (3 чашечки с одной полки Признаки истинности простого сообщения. и 1 чашечку с другой полки поставили на стол. На столе стоит 4 чашечки.)

Аналогично рассматривается ситуация на удаление из огромного количества части. К примеру: «К Мартышке пришли в гости Удав и Слоненок. А позже с чашечками что-то вышло. Попугай нарисовал такую картину.

Что могло произойти? Что изображено?

(Было 4 чашечки Признаки истинности простого сообщения.. Две чашечки унесли на кухню, две остались. Либо: две – разбили, две – осталось.)

Стрелки на схеме моделируют направление и вид деяния: сходящиеся стрелки указывают на объединение, расходящиеся - удаление части. На данных схемах совершенно точно не задано, какая часть удалена, а какая оставлена. На данном шаге это не Признаки истинности простого сообщения. значительно. В предстоящем, когда один из частей схемы заменится на символ вопроса (произойдет переход к задачке) станет совершенно точно понятно, что удалили и что нужно отыскать. Полезно показать руками направление движения стрелок, чтоб малыши понимали смысл схемы, моделируя ее через движения рук.

Для закрепления умения составлять схему ситуации, употребляются Признаки истинности простого сообщения. задания последующих видов: детям предлагается составить сюжетный рассказ по картинке и изобразить его при помощи схемы, или предлагается готовая схема и малыши должны составить рассказ по ней.

Пример задания первого вида: составить рассказ и схему по картинке.


Малыши могут составить таковой рассказ: «На одной тарелке было 3 яблока, а на другой – 2 яблока. Мать Признаки истинности простого сообщения. сложила все яблоки в одну тарелку. В этой тарелке вышло 5 яблок». Схема смотрится последующим образом:

Пример задания второго вида: составить рассказ по схеме.


2 шаг. Цель – учить деток выбирать надлежащие арифметические деяния и составлять математические выражения в согласовании с ситуацией, данной текстом. Познакомить со знаком «=» и математическим равенством.

К примеру Признаки истинности простого сообщения., детям предлагается ситуация: «Мартышка сорвала с одной пальмы 2 банана, а со 2-ой – 4. Все бананы она сложила в корзину». Задание – составить выражение и разъяснить выбор знака.

2 + 4 А сколько всего бананов? (6)

Следует составлять только выражения, а не равенства, т.к. принципиально разъяснить выбор знака, а не получить итог. Итог может Признаки истинности простого сообщения. быть получен пересчетом.

Другая ситуация: «Девочка купила 2 бардовых шарика, 3 зеленоватых и 4 голубых.


Как составить выражение? (2 + 3 + 4) Почему избрали сложение? Сколько всего шариков? (9)

Для обучения соотнесению схематической и символической (математическое выражение) модели ситуации полезно делать задания вида: «Выбрать из данных схем подходящую к выражению и разъяснить собственный выбор».

1) 2) 3) 4) 5)

Аспектом выбора выражения является Признаки истинности простого сообщения. направление стрелок. К сумме подходит 1, 2, а другие подходят к разности. При выполнении задания следует придерживаться последующей последовательности действий: поначалу выбирается подходящая по структуре схема. Потом в нее вставляются два числа в парные квадраты. Последним заполняется квадрат с результатом.

Ознакомление деток с математическим равенством осуществляется в процессе Признаки истинности простого сообщения. рассмотрения последующей ситуации: «На полянке расцвело 6 ромашек (детям предлагается предметная наглядность). Девченка сорвала 2 ромашки, осталось 4. Составьте выражение» Детки составляют выражение 6 - 2. Потом подбирают к этому выражению схему и заполняют ее:

Потом идет работа по схеме: Что значит число 6? (Столько ромашек было на поляне.) Что значит число 2? (Столько ромашек сорвала девченка.) Что значит число Признаки истинности простого сообщения. 4? (Столько ромашек осталось). Сравните запись 6 – 2 и схему. (В записи не обозначено число 4.) В схеме мы обозначили число оставшихся ромашек, а в записи выражения нет. Можно продолжить эту запись и обозначить число оставшихся ромашек, для этого употребляется особый символ. Его именуют «знак равенства». Пишут так: 6 – 2 = 4. Молвят так Признаки истинности простого сообщения.: 6 минус 2 равно 4. Всю эту запись полностью именуют «равенство» – по имени знака равенства, который в ней применен. При помощи 2-3 разных упражнений детки закрепляют новое понятие и запись.

3 шаг. Цель – ознакомление деток с задачей и обучение решению задач с помощью приемов присчитывания и отсчитывания.

Введение понятия «задача» осуществляется в итоге выполнения последующего задания: детям Признаки истинности простого сообщения. предлагается составить рассказ по новейшей схеме

либо

После рассмотрения составленных рассказов проводится беседа: Чем этот рассказ отличается от тех, что мы составляли ранее? (В схеме есть символ вопроса, рассказ завершается вопросом.) Преподаватель докладывает, что рассказ, заканчивающийся вопросом, отвечая на который, нужно выполнить какое-то арифметическое действие (прибавить либо отнять Признаки истинности простого сообщения.), именуется задачей. (Необходимо подчеркнуть, что данное определение сформулировано очень примерно в понятной для малышей форме и не создано для заучивания.)

Дальше в процессе выполнения разных упражнений малыши уточняют особенности задачки (ее отличие от загадки, к примеру таковой как, «Два кольца, два конца, а в центре гвоздик»). Преподаватель подводит деток к Признаки истинности простого сообщения. осознанию того, что в задачке предлагается проблемная ситуация, для разрешения которой нужно избрать арифметическое действие и потом, выполнив его, ответить на вопрос. Также уточняются представления деток о существенных признаках задачки – наличие 2-ух узнаваемых чисел (детям предлагаются тексты с недостающими и излишними данными), наличие вопроса, для ответа на который требуется выполнить Признаки истинности простого сообщения. арифметическое действие (К примеру, «Мартышка отыскала на грядке 4 зрелых клубники и 2 зеленоватых. Поделилась она с попугаем?»), наличие схожих наименований у чисел задачки (К примеру, «На окне посиживали голуби. Три воробья улетели. Сколько 40 осталось на окне?).

Деток учат составлять схему и запись решения задачки на нахождение суммы и Признаки истинности простого сообщения. остатка. К примеру, разглядим работу над задачей «Удав нюхал цветочки на поляне. Всего там расцвело 7 цветов. Пришел Слоненок и ненамеренно наступил на 1 цветок. Сколько цветов сейчас сумеет понюхать Удав?» Воспитатель после чтения задачки спрашивает у деток, является ли текст задачей и просит составить ее схему.

Потом детям предлагается Признаки истинности простого сообщения. составить запись решения задачки. (7 - 1) Почему нужно отымать 1? (Слоненок наступил, потому цветов стало меньше. Стрелкой проявили, что один из 7 растений пропал.) Найдите ответ задачки. Запишите равенство. (7 – 1 = 6) Скажите ответ задачки. (Удав сумеет понюхать 6 растений.)

При решении задач рекомендуется использовать прием работы со сокрытой наглядностью, т.е. поначалу наглядность предъявляется, сосчитывается, обозначается цифрами, а потом Признаки истинности простого сообщения. скрывается (в коробку, в корзину, за ширму и т.п.). После чего в согласовании с сюжетом задания приступают к выбору деяния, поясняя его.

К примеру: На ветке посиживало 6 мартышек. (Преподаватель выставляет мартышек и предлагает обозначить их количество цифрой.) Потом изображение задергивается занавеской и сообщается продолжение сюжета:

- Одна Признаки истинности простого сообщения. свалилась. (Эту одну мартышку можно достать из-за занавески и поставить на незакрытую часть фланелеграфа.)

- Обозначьте эту мартышку цифрой. (Сейчас рядом с занавеской две карточки с цифрами: 6 и 1.)

- Каким действием можно обозначить то, что мартышка свалилась с ветки? (Вычитанием).

- Почему вы выбираете вычитание? Почему не сложение? (Мартышка свалилась с Признаки истинности простого сообщения. ветки, и сейчас на ветке их будет меньше, означает, нужно вычитать). Запись заканчивается постановкой карточки со знаком вычитания. Сейчас на фланелеграфе выражение: 6 – 1.

- Как отыскать его значение? Закончите запись. Какой символ необходимо поставить, чтоб обозначить, что вышло 5 мартышек? (Символ равенства).

Закрепляем равенство: 6 – 1 = 5. После чего занавеска отдергивается и детям предлагается проверить Признаки истинности простого сообщения. корректность ответа пересчетом.

При помощи таких приемов формируется правильное представление о том, что в решении задачки главное – это поиск деяния, и том, что решение задачки и ее проверка – это различные учебные деяния.

Приведенные куски занятий представляют собой взаимосвязанный блок, так как в их поочередно рассмотрены взаимосвязанные понятия. Дальше, используя данные Признаки истинности простого сообщения. эталоны, преподаватель может без помощи других составлять занятия на данную тему, подбирая и придумывая тексты заданий и задач.

Таким макаром, мы разглядели четыре методики обучения дошкольников решению задач. Можно отметить, практически во всех методиках условно выделяется три шага: 1) предварительный шаг к обучению решению задач; 2) ознакомление с обычный задачей Признаки истинности простого сообщения. и ее решением; 3) формирование умения решать обыкновенные задачки на сложение и вычитание.

Сначало во всех методиках рассматривается работа с математическим рассказом: детки по разным картинам либо смоделированным ситуациям составляют рассказы, содержащие числа, и обрисовывают их при помощи схем, т.е. словесную формулировку рассказа переводят в графическую.

Но описанные методики отличаются Признаки истинности простого сообщения. методом обоснования выбора деяния. Так, в методике А.М. Леушиной выбор деяния определяется словами: «положили», «добавили» и т.п.- действие сложения, «убрали», «улетели» и т.п. - действие вычитание. В методике Н.И. Непомнящей употребляется выделение в задачке частей и целого и зависимо от того, что непонятно (часть либо целое Признаки истинности простого сообщения.) выбирается действие, которым и решается задачка. В методике Е.М. Семенова предлагается выделить главный опорный термин, который находится по определенным правилам, и найти к какому числу (известному либо неведомому) он относится и зависимо от этого избрать действие. В методике А.В. Белошистой по ситуации, рассмотренной в задачке Признаки истинности простого сообщения., строится схема, на которой стрелки моделируют направление и вид деяния: сходящиеся стрелки демонстрируют объединение (действие сложения), расходящиеся стрелки – удаление части (действие вычитание). С нашей точки зрения, совершенно точно избрать и доказать действие позволяют методики Е.М. Семенова и Н.И. Непомнящей.


prizhok-v-dlinu-s-mesta-tolchkom-dvumya-nogami.html
prizi-i-nagradi-festivalya-konkursa.html
prizi-promo-i-suveniri.html